LAS FUNCIONES EJECUTIVAS Y EL SÍNDROME DISEJECUTIVO

Resumen del libro «Neuroeducación y Funciones Ejecutivas»de Jose Antonio Portellano Perez. Parte 2.

Aquí:

Parte 1. ¿Cómo mejorar la enseñanza desde la neuroeducación?

Parte 3. ¿Cómo podemos mejorar las funciones ejecutivas de nuestros alumnos desde los juegos?

AQUÍ mas ideas de cómo podemos trabajarlas en el aula  y AQUÍ qué podemos aconsejar a los padres de nuestros alumnos.

Las funciones ejecutivas, a veces  llamadas la locomotora del aprendizaje, o director de orquesta de nuestro cerebro, es un complejo mecanismo de regulación cognitiva que necesitamos para llevar a cabo conductas intencionales, novedosas, complejas y con finalidad adaptativa. 

El desarrollo de las F. E. se inicia en los primeros meses de vida y su maduración no siempre va con la edad o con  el nivel mental: dos niños con la misma capacidad intelectual pueden tener una capacidad ejecutiva muy diferente.

Las Funciones Ejecutivas tienen componentes cognitivos (fríos) y emocionales (calidos).

Componentes cognitivos, llamados también fríos.

• Inhibición: capacidad para ignorar los estímulos  irrelevantes y suprimir las respuestas automáticas. Esperar, pensar antes de hacer.
• Planificación: generar metas, desarrollar planes de acción, secuenciar las etapas, monitorizar o evaluar.
• Actualización: adquirir nuevos aprendizajes y añadirlos a los existentes y/o suprimir los obsoletos.
• Flexibilidad: generar nuevos patrones de conducta para adaptarse a las circunstancias y suprimir las que no funcionan.
• Integración temporal: estimar y calcular  el tiempo y la duración de una actividad.
• Toma de decisiones: identificar y seleccionar una opción entre varias, siendo consciente de las consecuencias de cada una.
• Fluidez: velocidad y eficiencia de las respuestas.
• Razonamiento: procesar la información y llegar a conclusiones
• Memoria de trabajo: capacidad de almacenar la información durante un tiempo y hacer uso de ella mientras es necesario.
• Atención: seleccionar los estímulos relevantes y descartar los irrelevantes.

Componentes emocionales, también llamados cálidos:

• Regulación emocional: expresar las emociones, su intensidad y adaptarlas a una situación concreta.
• Empatía: identificar y comprender las emociones de otras personas.
• Autoconciencia: identificarnos como seres diferentes de otros, entender nuestras emociones.
• Adaptación social: entender las normas sociales y adaptarse a la vida social.

Sindrome disejecutivo

Existe en niños con lesiones del área prefrontal, niños con TDA, TEA y otras patologías neuropsiquiatras, pero también en un montón de niños en nuestras aulas que no están diagnosticados y que están etiquetados de falta de hábitos de estudio, problemas de conducta, mala educación…

Estos niños, que tienen síndrome disejecutivo, normalmente tienen estas características:

Trastornos de atención. El niño se distrae con cualquier estímulo, olvida de qué hablaba si le interrumpen, necesita que se le repitan las instrucciones.

Dificultad para planificar acciones para conseguir una meta.

Dificultad para inhibir las respuestas inadecuadas, mucha impulsividad, respondo lo primero que me venga a la cabeza, hasta los comportamientos inadecuados e indeseados.

Ausencia del lenguaje interior que tiene la función de auto monitorizarse.

Falta de flexibilidad cognitiva, tendencia a la rigidez y perseveración: el niño sigue el mismo plan  incluso a pesar de no recibir los resultados adecuados. Dificultad para adaptarse a cambios. Falta de búsqueda de nuevas soluciones.

Dificultades de razonamiento.

Dificultades en afrontar nuevos retos.

Lentificación de los procesos de pensamiento.

Dificultades para gestionar el tiempo y estimar el tiempo necesario para realizar una actividad.

Trastornos metacognitivos: el niño no es consciente de sus dificultades.

Fracaso escolar.

Baja autorregulación emocional.

Labilidad emocional.

Problemas de socialización por no entender las normas sociales.

Falta de empatía: comportamientos egoístas.

Baja motivación, desinterés.

Bajo sentido de riesgo, dificultad de valorar adecuadamente las consecuencias.

Cometer los mismos errores una y otra vez.

Dificultades para la autoevaluación, autocorrección y autocrítica.